Як правильно вчити читати дитину?

Чи можна дитину 2-3 років навчити читати? Це питання доводиться часто чути від батьків. Хочеться запитати у відповідь: «А навіщо ви хочете навчити читати дворічного малюка? Тільки для того, щоб демонструвати його здатності перед знайомими?». «Але він сам вивчив букви. Значить, у нього є потреба в цьому», — можуть заперечити батьки. Так, інформаційний бум — прикмета нашого часу, і малюк відчуває це на собі.


Існує думка, що дитина почне випереджати в розвитку своїх ровесників, якщо рано навчиться читати. Це помилка. Ще кілька років тому важко було б дискутувати з даного питання. Допомогли дослідження, спрямовані на вивчення всіх можливостей, до яких схильні діти раннього віку. Зокрема, вчених цікавили психологічні особливості самого процесу засвоєння дитиною букв і елементів грамоти. Що малюк набуває потім, можливо, втрачає, навчаючись читати і писати в такому ніжному віці.
У процесі роботи стало ясно, що дитина 2 років сам, тобто без ініціативи дорослих, вивчити букви не може! Навіть зацікавлено розглядаючи мудрі «візерунки» — літери, зображені на кубиках, лото або іграшках, він не прагне запам’ятати їх. Запам’ятовування починається після того, як дорослий почне вимовляти букви, а потім буде повторювати їх щодня, знаходячи обриси букв в оточуючих предметах: «о» — гурток, бараночка; «У» — трубочка, сопілка і т.д.
З часом діти самі починають «знаходити» букви в предметах. Костик (2 роки б місяців), подивившись на швабру, якій мама мила підлогу, закричав: «т, т, т!». Спочатку розгубилася мама не зрозуміла, що він хоче сказати, а потім здогадалася — малюк дізнався обриси літери «т» в швабрі.
Аналогічно діти бачать букву «п» в турніку у дворі; мотузка, натягнута між двома стовпами, — буква «н». А Оленька (2 роки 8 місяців) стала знаходити обриси букв навіть … у надкушений нею шматочках хліба!
Перші дві-три літери малюк запам’ятовує, пр ілагая певні зусилля, а потім здогадується, що зображення, яке він розглядає, повинна мати назву, як і будь-яка картинка, — півник, собачка, кішка. З цього моменту він, як це підмітили багато батьків, починає вимагати, щоб дорослі називали незнайому букву. Але маленькою дитиною рухає не бажання навчитися читати. Він «відгукується» на букву-предмет, а не на графічне зображення звуку рідної мови, елемент друкованого слова. Сприймаючи букву як предмет, малюк запам’ятовує її назва так само, як назви предметів, які його оточують. Тому діти досить швидко запам’ятовують букви на кубиках точно так само, як імена своїх ляльок, героїв казок, близьких людей. Дещо пізніше малюк починає знаходити знайомі букви на рекламних вивісках, в заголовках газет. Дослідження вчених показали, що всі нормальні діти 2-3 років можуть легко запам’ятати букви, а в 3-3,5 року можуть навчитися читати практично всі слова.
І все ж цей досвід не дозволяє рекомендувати раннє навчання грамоті. Чому? З побоювання, що батьки почнуть прискорювати процес вивчення російської мови і примушувати дитину до навчання. Саме таке ставлення батьків піддає дітей величезним нервовим навантаженням і перешкоджає подальшому навчання грамоті.
У кімнаті можна повісити (на рівні очей дитини) таблички з літерами або плакат з алфавітом і назвати букви — і тільки. Не треба вимагати від малюка того, що невластиво його віку.
Треба знати, що запам’ятовування букв і власне читання різні речі. Читання це вам не називання букв, а складання слів з тих же букв.

Ось чому раннім навчанням читання і буквах варто вчити вибірково, вдумливо і лише до того моменту, поки малюку це цікаво. Діти раннього віку повинні багато рухатися, маніпулювати предметами (іграшками), накопичувати сенсорну інформацію про навколишній світ: брати в руки предмети, вкладати їх один в інший, обмацувати, кидати кубики, кульки і т.п. Предметна діяльність є провідною на даному етапі. Ніяка книга, в якій намальовані ті ж кубики і кульки, не замінить дитині реальної дійсності, предметного взаємодії з навколишнім середовищем. Батьки повинні знати ці особливості раннього віку.

У дитини перших трьох років життя переважає наочно-дієве мислення (сенсомоторних інтелект). Розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) тільки розвиваються і здійснюються в наочно-дієвому плані, Т.е. в процесі практичних дій з пірамідками, матрьошками, кільцями, які дитина розкладає, роз’єднує і збирає; порівнює, прикладаючи одну частину до іншої, і т.п.

«Але мова йде про навчання читання. Яка тут зв’язок?» — Запитають нас спантеличені батьки. Варто розуміти, що маленькі діти не вміють «маніпулювати» звуками своєї мови, складати, роз’єднувати склади. Словниковий запас дитини зазвичай ніяк не відповідає запасу понять: не всі слова дитина може вимовити осмислено, багато з них не містять узагальнення певного досвіду. Силою мислення малюка є не слова, а їх зміст, що вкладається в слова.
В даний час наукою доведено, що головним стимулом інтелектуального розвитку малюка перших років життя, його головним джерелом є саме практична діяльність з брязкальцями, пірамідками, з доступними дитині дитячими знаряддями праці, нарешті, гра з лялькою і всім можливим асортиментом для розгортання ігрового сюжету. Відомий вчений в галузі раннього віку доктор біологічних наук А.М. Фонарьов вказував, що, саме граючи, діючи, дитина вперше вчиться вирішувати нескладні практичні завдання, без цього він не може піднятися на ту вищий щабель, де починають формуватися абстрактні поняття, змістом яких і визначаються більш розвинені форми мислення, наприклад, наочно-образна (понятійна). Отже, гранично напружений і через це неминуче односторонній інтерес до читання не забезпечує гармонійного розвитку, і в цьому одна з його негативних сторін.
До навчання грамоті батьки малюків повинні ставитися з великою відповідальністю, тому що воно пов’язане з освоєнням елементів знакової культури суспільства. Ці знання не «навмисно», вони на все життя і повинні подаватись дітям будь-якого віку методично правильно.
Звичайно, з усього сказаного зовсім не випливає, що треба відібрати у дитини книги, намагатися, щоб на очі йому не траплялися цифри, і т.п. Нехай у його розпорядженні залишаться і кубики з буквами, і казки, і картинки з цифрами.
Нехай — навіть на його прохання — ви назвете йому букви і допоможете прочитати прості слова.
Обов’язково інше: щоб вже на другому-третьому році життя дитина під керівництвом дорослих опановував малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням, прилучався до «трудової», предметної діяльності.
Розвиток інтелектуальної діяльності дитини не можна звести до запам’ятовування 33 букв алфавіту і 10 цифрових знаків. До речі, цифри малюк запам’ятовує так само, як букви, опредмечівая їх: 1 — це паличка, 2 — качечка, 3 — мотузочок; 4 — перевернутий стільчик; 5 — ложка-поварешка; 6 — замочок; 7 — топірець; 8 — булочка («плетеночка»); 9 — повітряна кулька.
У цьому віковому періоді провідним видом розвиваючої діяльності є гра. Ось чому малюк, що знає алфавіт і навіть «читає» окремі прості слова, дуже скоро залишає ці заняття, перемикається на гру, показуючи дорослим, що раннє читання — лише данина моді.
У віці 5-6 років дітям простіше навчитися читання, однак познайомити з буквами (їх накресленням) дитини можна вже в 2-3 роки. Але в цьому віці, як уже говорилося раніше, дитина опредмечивает літери. Це корисно. З досліджень очевидно: розглядаючи букви на кубиках, табличках, малюк розвиває сенсорну сферу. Вчені встановили, що в момент розглядання око «обмацує» предмет приблизно так само, як рука знайомиться з формою, сприймаючи поверхню. Ось чому дітей так захоплює розглядання букв! Малюки, яких рано познайомили з елементами знакової культури суспільства (букви, цифри, ноти, геометричні форми, креслення тощо), краще складають мозаїку, пазли, площинні фігури (наприклад, «будиночок півника», «гойдалки для зайчат» і тощо), підбирають ідентичні частини розрізних (по вертикалі) картинок і кубиків, Т.е. краще виконують завдання, в яких потрібно більш тонкий зоровий аналіз.
Значить, є і позитивне в ранньому ознайомленні малюка з грамотою.

З чого ж слід почати прилучення маляти до грамоти?
Виріжте з щільного картону всі букви алфавіту висотою 10 см. Вони повинні бути міцними, щоб малюк міг легко взяти їх у руки.
Дайте йому спочатку голосні: «а», «о», «у», «і».
Вимовляєте їх протяжно, майже пропевая.
Виготовте посібник типу пенала, тільки більш плоске, схоже на лінієчку. У цю лінійку-пенал закладаються букви і закриваються.
Починається гра: маля вимовляє ту букву, яка відкривається його погляду при ковзанні линеечки зліва направо. Це важливо, оскільки встановлено, що перша трудність у навчанні читання пов’язана саме з невмінням слідувати поглядом зліва направо.
Коли малюк засвоїть голосні (а, о, у, і), буде їх вільно дізнаватися і протяжно вимовляти «а-а-а», «у-у-у», «І-І-І», «0-0- 0 «, можна рухатися далі. Починайте читати (так-так, читати!). Для цього закладіть голосні в слоговом оформленні в лінійку-пенал: «ио» — кричить конячка, «ію> — ослик. Звичайно, спочатку слід відпрацювати одне звукосполучення, потім друге. Малюк повинен навчитися вимовляти ту букву, яка відкривається. Обидва звуку голосні, тому перший легко «перетікає» у другій, І дитина без труднощів прочитує слідом за дорослим, «як кричить конячка або ослик». Аналогічно читайте звукосполучення «ау».
Плавно переводите лінійку, озвучуючи з’являються літери: «а-а-а-а-у-у-у». І тут же дайте додаткову інформацію: дівчинка (хлопчик) грає з мамою в хованки чи гуляє в лісі. Ось так, в ігровій формі, до дитини потрібно донести думку, що за допомогою букв передається якась інформація.
Освоєння приголосних починається поступово.
Спочатку «м», «п», «б», потім «т», «д», «в», «г».
Дайте дитині в руки букву і вимовляєте звук, який вона позначає (і тільки!).
Тепер за допомогою лінійки-пенала можна починати знайомити малюка з закритими складами:
«Ав» (гавкає собачка), «ам» (собачка просить їсти).
Не квапте дитини, пам’ятайте, що ви з ним граєте, включайте дії з лінієчку в ігрові покази. Розширюйте інформативне поле ігрової взаємодії, поєднуючи його з «навчанням».
Якщо описані вище етапи освоєння пройшли успішно, можна переходити до наступного.
Поміняйте на очах у малюка букви в складах: «ав» — «ва»; «Ам» — «ма»; «Ап» — «па» і т.п.
А потім, ковзаючи лінієчку по пеналу зліва направо, запропонуйте йому вимовляти з’являються літери.
Це початок освоєння грамоти. Для малюка З років більш ніж достатньо.
Можливість освоєння грамоти в ранні роки підтверджується вітчизняними та зарубіжними вченими. Розроблено спеціальні методики. У Росії кращою з них є методика Н. Зайцева, але вона вимагає спеціальної підготовки дорослого. Ми ж представили найбільш раціональну.